‘Een heel mooie les die Letschert trekt uit gesprekken met kinderen is dat ze aangeven dat ze weinig waarde hechten aan ‘lege’ positieve feedback. Het gaat dan om taal die positief is, maar die nauwelijks informatie geeft over wat je gezien hebt.’ En zo bevat het nieuwste boek van Beate Letschert over het kind dat niet gezien wordt talloze mooie waarnemingen en conclusies uit gesprekken die zij voerde met kinderen uit groep 6. Oud-hogeschooldocent Jan de Bekker las het boek en werd al lezende steeds enthousiaster over Letscherts aanpak. Hij vertelt.

Letschert werkt vanuit een ethisch geladen kindbeeld . Ze moedigt ons aan open te staan voor de sterke kanten van kinderen, een aandachtige relatie aan te gaan waarin feedback gebaseerd is op waarderend en zorgvuldig kijken, vanuit een pedagogische betrokken grondhouding. En ze moedigt ons aan om vooral ook aandacht te hebben voor de bijdrage van een kind aan de groep waarin hij/zij leeft.

Schülersorgen heute – überraschende Einsichten und gangbare Auswege

Eine ehemalige Grundschulleiterin zeigt in 10 feinfühlig kommentierten typischen Szenen: So schnell verfehlen Eltern und Lehrer kindliche Entwicklungsbedürfnisse. Und so leicht kann es sein, Kinderäußerungen individualpsychologisch zu deuten und sinnvoll aufzugreifen.

# “Das schaffst du schon!” ist schnell gesagt – und kann ziemlich entmutigen.
# Hinter “Ich will” steckt oft “Eigentlich brauche ich”.
# Dauernd “Super!” irritiert – interessiertes Echo oder ermutigende Kommentare nicht.
# Muss das so sein, dass Kinder mehr eigene Schwächen als Stärken kennen?
# Verwöhnen ist eigentlich vernachlässigen.
# Wer nicht stört, wird schnell übersehen – dabei braucht er uns vielleicht besonders.
# Die Geschwisterkonstellation prägt die Lebensbrille

Abschließend: Skizze einer Lehrerfortbildung

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„Und wenn sich jemand um einen kümmert, dann besteht man eher“ – das sind die letzten Worte in einem wahrlich berührenden Buch, geäußert von einem Viertklässler. Es ist heutzutage leider allzu häufig der Fall, dass sich Erwachsene, Eltern wie auch Lehrerinnen und Lehrer, zu wenig um die individuellen Bedürfnisse und Befindlichkeiten von Kindern kümmern. Welche Folgen das für Persönlichkeitsentwicklung, Sozialverhalten und Schulerfolg haben und vor allem, wie man positiv daran arbeiten kann, darum geht es in „Das übersehene Kind“ von Beate Letschert-Grabbe.

"Lösch die Nummer"
Siglinde Hiestand empfiehlt das neue Buch von Beate Letschert-Grabbe

In: Lichtblick. Magazin für praktizierte Individualpsychologie.
Heft 117, September 2021, S. 22

Mit „Das übersehene Kind“ rückt Dr. Beate Letschert­-Grabbe die Kinder in den Fokus. Die Grundidee dieses Bu­ches über Erziehung und Pädagogik ist, genau hinzuschauen, Kinder in ihren negativen Verhaltensmustern zu verstehen, ihnen gerecht zu werden und Bedeu­tung zu geben. Die Autorin, Individualpsychologin, Supervisorin (DGIP) und Expertin für Lehrerfortbildung, orientiert sich an den Kerngedanken der IP mit der Ermu­tigung als Leitmotiv. 

„Lösch die Nummer“, sagt das Kind und meint damit: „Leg doch das Smartphone weg und sprich mit mir! Küm­mere dich um mich und nicht um dieses Ding!“ Die Bot­schaft der Autorin ist klar: Zoomt das Kind heran, haltet inne. Gebt ihm Raum, nehmt es wahr, versteht es und handelt danach. In unserem hektischen Alltag voller Zeit­druck bleiben Kinder oft auf der Strecke. Es fehlt ihnen an Beachtung, Wertschätzung und Sicherheit. Das Kind mit seinen Bedürfnissen und Interessen, seinen Anlagen und Fähigkeiten wird übersehen. Ohne Resonanz bedie­nen sich manche Kinder dann destruktiver Mittel oder bleiben still im Hintergrund. 

Anhand praxisnaher Themen geht es um den Umgang mit Kindern, die sich destruktiv verhalten. Um den Zu­sammenhang von Beachtung, Zugehörigkeit und Selbst­wertgefühl, um die Analyse klassischer Situationsabläufe und um Möglichkeiten, solche Kinder nicht links liegen zu lassen, sondern nach vorne zu holen. Sie darin zu un­terstützen, ihre Fähigkeiten und Eigenschaften zu entde­cken und zu nutzen. Floskeln von Erwachsenen wie „super gemacht“ oder „das schaffst du schon“ werden kritisch hinterfragt und auf ihre Wirkung überprüft. 

Die Nöte enttäuschter, frustrierter Kinder sind ebenso Thema: Kinder, denen starre Grenzen gesetzt werden, die gehorchen müssen und geformt werden, bevor sie ihre eigenen Neigungen erkannt haben. Verwöhnte Kin­der, die ihrer Selbstständigkeit beraubt werden, wo Ver­wöhnung zur Vernachlässigung wird. Oder im Stich gelassene Kinder, für die sich niemand interessiert, die es schwer haben, so etwas wie Selbstwertgefühl zu ent­wickeln. Auch die Problematik der Geschwisterkonstel­lation wird aufgegriffen. Zudem geht es um das Lernen von Vorgelebtem und die Chance, negative Erfahrungen mittels eigener schöpferischer Kraft zu überwinden. 

Besonders gelungen sind die abwechslungsreichen Dar­stellungsformen: Schilderungen von Szenen und Beob­achtungen über Verhaltensweisen von Erwachsenen gegenüber Kindern aus dem Alltag, aus Schule und El­ternhaus. Geschichten aus dem Leben, darunter auch eine Kindheitserinnerung der Autorin. Ausdrucksstarke Portraitfotos von Kindern, jedem Kapitel vorausgestellt, lockern auf und stimmen ein. Es gibt praktische und theo­retische Teile mit Reflexionen und Empfehlungen für El­tern und Lehrkräfte. Ein Schwerpunkt sind Gespräche der Autorin mit Schüler:innen einer vierten Grundschul­klasse über Fragen der Erziehung und Pädagogik. Die Überlegungen und Ansichten der Kinder sind in ausführ­lichen, wortgetreuen Protokollen aus Gesprächskreisen wiedergegeben. Sie kommen selbst zu Wort; es wird nicht nur über sie, sondern auch mit ihnen gesprochen. Ihre Aufrichtigkeit, Ernsthaftigkeit und auch ihr sicheres Gespür beeindruckten sie zutiefst, so die Autorin. Ohne die IP zu kennen, bestätigten die Schüler:innen Sinn und Wert einer ermutigenden Erziehungshaltung. 

Beate Letschert­-Grabbe plädiert nachdrücklich dafür, dass Lehrkräfte Grundkenntnisse über psychologische Abläufe besitzen sollten, um professionell agieren zu können. Deshalb gehe es nicht nur um die Ermutigung der Kinder, sondern auch der Lehrkräfte. Ebenso wichtig sind Selbstreflexion, Analyse, offene Gespräche zwi­schen Kolleg:innen und die Beachtung der Rückmeldun­gen von Schüler:innen. Zum Abschluss beschreibt die fachkompetente Autorin die Bedeutung von Konzepten und Zielen schulinterner Lehrerfortbildungen und kolle­gialer Unterrichtsreflexion sowie der Selbstermutigung in der pädagogischen Arbeit. Sie versteht es, aktuelle Themen der Pädagogik verständlich und spannend zu vermitteln. Die Lektüre macht besondere Freude, weil die Kinder zu Wort kommen. „Das übersehene Kind“ ist nicht nur ein Beitrag für die Fachwelt, sondern auch für  eine breite Öffentlichkeit. 

Siglinde Hiestand 

Dennis: Ich bin hier der Schulschreck!

Rezension von Jürg Frick in: Zeitschrift für Individualpsychologie, 1/2020, S. 113-115

Die Autorin war langjährige Lehrerin, Seminarleiterin, Weiterbildnerin sowie individualpsychologische Beraterin und Supervisorin. Nach dem – gemeinsam mit Jos Letschert und Maria Clasen – herausgegebenen Band „Ist mir doch egal! Ermutigung: Eine pädagogische Herausforderung“ (Hohengehren: Schneider) im Jahr 2014 (siehe dazu auch ihren Beitrag in der Zeitschrift für Individualpsychologie 2, 2016, S. 133-146) legt sie nun ihr früheres Buch (2003) über „Dennis“ in einer gründlich überarbeiteten und aktualisierten Fassung neu auf. Eine sinnvolle und wertvolle Ergänzung.

Wie kann man mit verschiedenen ermutigenden pädagogischen Maßnahmen eine „chaotische“ dritte Grundschulklasse mit viel Geduld und Beharrlichkeit zur konstruktiven gemeinsamen Arbeit und Zusammenarbeit führen? Ist das überhaupt möglich? Und wie? Die Autorin beleuchtet in diesem ersten Teil (A) des Buches wichtige Hintergründe für „schwieriges“ Verhalten (u. a. negatives Selbstbild, Einsamkeit, Entmutigung) und beschreibt, wie man das Gemeinschaftsgefühl auch vernachlässigter Kinder aktivieren kann. Dazu gehört u. a., als Lehrperson das Gelungene der Lernenden angemessen zu betonen, statt auf Fehler zentriert und fixiert zu sein, also Fähigkeiten als erworbene Kompetenzen hervorzuheben – hier bestätigt die Autorin wichtige Schlüsse der Hattie-Studie (2013: „Lernen sichtbar machen“).

Als profunde individualpsychologische Theoretikerin und Praktikerin vermittelt sie den Leserinnen und Lesern den wichtigen Unterschied zwischen Lob und Ermutigung (sie plädiert mit guten Gründen für Letzteres): Während Lob schwerpunktmäßig das Endresultat bestärkt (und häufig damit die extrinsische Motivation fördert), setzt Ermutigung den Schwerpunkt auf die Würdigung und Wertschätzung des Bemühens, der Anstrengungsbereitschaft, des Durchhaltens, des Versuchens – unabhängig vom Endresultat. Damit werden eher Prozesse der – pädagogisch wichtigeren! – internalen Motivation angeregt.

Ein weiteres Kapitel zum Kinderklassenbuch bietet Anregungen und ein Training zur Selbstermutigung, da letztlich nur Selbstachtung und Selbstschätzung „störende“ bzw. entmutigte Kinder zu einem konstruktiven Sozialverhalten bringen können. Die Autorin legt hier überzeugend dar, wie Kinder nicht selten unbewusste Geschwisterkonflikte in Form von unbewältigten Übertragungen in die Schule hineintragen, ein Thema, das – überraschend – selten in pädagogischen Büchern zur Sprache kommt. Dazu zeigt uns die Autorin in einem wörtlich aufgezeichneten Gespräch mit einem vorbildlichen Reflexionsteil ganz plastisch, wie wichtig Geschwisterbeziehungen sein können, wie sie „ausstrahlen“ und was das für die Lehrperson bedeutet.

Eine ermutigende Grundhaltung bedeutet nach der Autorin weiter auch, Kinder als Expertinnen und Experten wertzuschätzen und für die Klassengemeinschaft konstruktiv einzusetzen. Jedes Kind hat mindestens einen Bereich, in dem es eine gewisse Expertise entwickelt hat, diese gilt es zuerst einmal überhaupt zu erkennen und zweitens dann auch zu würdigen. Bei allen Themen dieses Buchteils spielen Einzel- und Gruppengespräche mit den Kindern eine wichtige Rolle, die zur Veranschaulichung wiederholt und ausführlich wiedergegeben werden.

Im zweiten Teil (B) steht die schrittweise und mit viel Aufs und Tiefs sowie mehreren Rückschlägen und Stagnationsphasen verbundene Integration des massiv störenden Außenseiters Dennis zum schließlich geschätzten Mitglied der Klasse im Zentrum. Wichtig scheint mir hier, dass die Autorin Rückfälle bzw. Rückschritte als normal und dazugehörend beleuchtet und betrachtet, weil sonst die Versuchung für junge Lehrpersonen besteht, den Weg der Ermutigung als einfach-linearen, nur positiv fortschreitenden Prozess zu verstehen – die Gefahr, dass man so scheitert und aufgibt, ist dann entsprechend groß.

Letschert lässt uns an dieser längeren, enorm kräfteraubenden Auseinandersetzung mit Dennis teilhaben, zeigt, wo sie an Grenzen kommt, innehält, sich mit anderen Personen bespricht, austauscht, schließlich wieder aufsteht und weiterschreitet, erste Fortschritte erzielt, weitere Erfolge sowie mit der Zeit anhaltende Veränderungen mit Dennis erreicht. Sie zeigt uns dabei, wie wichtig es mit einem solchen Kind ist, sich nicht provozieren zu lassen – ganz gleich, was passiert -, nicht zu schimpfen oder zu kämpfen, immer wieder, so schwer das auch häufig sein kann, das Potenzial (mehrere Möglichkeiten, verborgene Ressourcen des Kindes) und den Kontext von Dennis (z. B. die schwierige Familiensituation) zu sehen und immer im Hinterkopf den Grundsatz zu behalten, dass Kinder, die Probleme machen, Probleme haben, wofür sie nicht einfach allein verantwortlich gemacht werden können. Hier zeigt die Autorin auch einen systemischen Blick, ohne den natürlich für Klasse und Lehrperson mehr als herausfordernden Lebensstil des Knaben aus dem Auge zu verlieren.

Ähnlich wie der individualpsychologische Autor und Lehrer Alfons Simon in den 1950er Jahren geht auch Letschert vor, indem sie diesem schwierigen Kind eine besonders verantwortungsvolle Aufgabe überträgt und ihm immer wieder bei positivem Verhalten Beachtung schenkt: Das tönt zwar einfach, aber die Autorin beschreibt, wie anspruchsvoll das für sie und zugleich richtig für das Kind ist. Dabei verschweigt sie auch nicht wiederholte Rückfälle. Aber die anstrengende und längere Arbeit lohnt sich schließlich! All das dokumentiert Letschert auch mit Faksimiles von Dennis‘ Texten.

Der dritte Teil (C) beinhaltet „Empfehlungen zur Ermutigung entmutigter Kinder im Unterricht – ein 20-Punkte-Programm“ (S. 329-356), die aus meiner Sicht besonders auch für angehende Lehrpersonen von großer Hilfe sein können. Ich erwähne in einer kleinen Auswahl einige Kapitelüberschriften – und lege kurz dar, warum ich das für wichtig halte:

• Das Kind ansprechen und seinen Namen in einem positiven Zusammenhang nennen – wie viele störende Kinder werden im Schulalltag nur noch gescholten, kritisiert? Dabei werden leicht – immer auch vorhandene – positive Seiten des Kindes übersehen.
• Wahlmöglichkeiten eröffnen (Beispiel: Du hast die Wahl zwischen a und b) übergibt dem Kind eine Mitverantwortung und hilft ihm (eher) aus seiner Opposition (statt einfach das nicht erwünschte Fehlverhalten zu sanktionieren!).
• Konkrete Ermutigung statt allgemeines Lob – Letschert kritisiert das häufig pauschale (und damit undifferenzierte) Lob in der Pädagogik: Stattdessen sollen differenzierte und konkrete ermutigende Rückmeldungen gegeben werden (Beispiel: Toll, wie du trotz Schwierigkeiten drangeblieben bist).
• Das unangemessene Verhalten eines Kindes als Ausdruck seiner Lernerfahrung verstehen und entsprechende Projektionen erkennen – viele Lehrpersonen nehmen das störende, schwierige Verhalten persönlich, reagieren verletzt und sind nicht mehr in der Lage, ihm adäquat zu begegnen. Hier zeigt sich einmal mehr, wie wichtig Selbsterfahrung, Selbstreflexion, auch Inter- und Supervision für Lehrpersonen sind.
• Das Kind aktivieren und seine Fähigkeiten für die Gemeinschaft nutzen – viele entmutigte Kinder werden passiv oder zeigen ein destruktives Verhalten. Letscherts Ansatz, dass jedes Kind im tiefsten Inneren eigentlich gerne mittun möchte, bedeutet, zu erkennen, wo Kompetenzen, vielleicht auch nur rudimentäre oder nicht schulischer Art, erkannt, abgeholt, gefördert und gewürdigt werden sollten. Integration bzw. Inklusion heißt so immer auch, das Gemeinschaftsgefühl aller Beteiligten anzusprechen und zu stärken.
• Einen hohen Anspruch an die Leistungsbereitschaft des Kindes stellen und Unterforderung vermeiden – der klassische individualpsychologische Ermutigungsansatz. Die Autorin zeigt deutlich, dass es gerade nicht um eine angebliche „Kuschelpädagogik“ oder um eine verwöhnend-gewährende Erziehungshaltung oder um eine nur reaktive Führung geht, ganz im Gegenteil: Ermutigung bedeutet, von jedem Kind mehr zu erwarten und einzufordern, als es momentan leistet.

Weitere Kapitelüberschriften, die eine individualpsychologische Handschrift verraten, sind u.a.: Dem Kind zur Selbstachtung verhelfen; destruktiven Zielen des Kindes mit konstruktiver Blickrichtung begegnen und seine Kooperation gewinnen; Verantwortung übertragen; das Geltungsbedürfnis des Kindes akzeptieren und dem Kind Beachtung geben; Ermutigung vorleben und die Kinder zur Selbst- und Fremdermutigung anleiten.

Genuin individualpsychologische Ansätze erkennen wir bei der Lektüre auch in Letscherts tiefer Überzeugung, dass Verhaltensschwierigkeiten einzelner Kinder immer auch eine soziale Aufgabe für die Mitschülerinnen und Mitschüler darstellen, es um die Aktivierung des Gemeinschaftsgefühls aller Kinder, um die gegenseitige Ermutigung der Kinder (Peer-Ermutigung!) oder anders ausgedrückt um die langfristige, stützende und ermutigende Grundhaltung von Lehrkraft, Mitschülerinnen und Mitschülern geht: Wo und wie können wir das Verständnis der Klasse für die Schwierigkeiten und Probleme des „schwierigen“ Kindes wecken, es stärken und seine Hilfe einfordern, die Integration bzw. Inklusion solcher Kinder zu einer gemeinsamen Aufgabe aller zu machen, wo alle mithelfen, einen Beitrag leisten können – und damit selbst stärker, besser, sozialer werden. Diese positive, fordernde wie fördernde Grundhaltung der Lehrperson ist zentral und doch nicht so leicht zu erreichen – hier gilt es für Leserinnen und Leser, besonders für Berufseinsteigende im Schulfeld, auch die nötige Geduld und Toleranz mit sich selbst aufzubringen, denn was die Autorin beschreibt, ist das Resultat einer langen und anstrengenden Arbeit, ist hohe Kunst, ist als Zielorientierung zu verstehen. Und Ziele erreicht man nicht alle, einige manchmal auf Umwegen, andere verzögert, nicht selten nur teilweise, und auch Scheitern gehört zum Beruf! Dieser Hinweis scheint mir bei der Lektüre dieses Buches wichtig, um sich nicht mit zu hohen, idealistischen Ansprüchen, besonders am Anfang der Lehrtätigkeit, zu überfordern – und dann deswegen zu resignieren, denn das Resultat der beharrlichen Arbeit von Letschert mit Dennis und der Klasse ist das Ergebnis einer harten, langen Auseinandersetzung der Autorin. So könnte dieses Buch durchaus auch den Titel „Die Kunst der Ermutigung“ tragen. 

Der Teil D beinhaltet ein „Stuhlkreisgespräch“ mit einigen der damaligen Schülerinnen und Schüler, das Letschert nach Jahren geführt hat, und das kann aus Platzgründen hier nicht angemessen zusammengefasst werden. Aber: Das Lesen lohnt sich!

Der vorliegende Band zeigt Leserinnen und Lesern anschaulich an vielen Beispielen mit großem Kenntnisreichtum, welche enorme Bedeutung die pädagogische Ausgestaltung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses hat – nicht nur für die Schulleistungen, sondern ebenso für das Sozialverhalten, Denken und Fühlen der Schülerinnen und Schüler. Bis zu den bekannten Metastudien von Hattie (2013) standen über viele Jahre eher lerntheoretisch basierte, technizistische pädagogische Konzepte in der Lehreraus- und -weiterbildung (Stichwort: „Verstärker und Sanktionen“) und in der Schulentwicklung im Fokus, auch in den meisten Schulreformprojekten; der personale Ansatz geriet stark in den Hintergrund, galt sogar als veraltet – seit Hattie hat sich dies nun wesentlich geändert.

Mit dem hier vorliegenden Buch ordnet sich die Autorin in die Reihe bedeutender pädagogischer Praxisbücher ein, die bei August Aichhorn (1920er Jahre) beginnen, bei Alfons Simon (1950er Jahre) und Torey Hayden (1980er Jahre) ihre Fortsetzung gefunden haben – mit der Ergänzung, dass das vorliegende Buch das aktuellste und fundierteste darstellt. Das Buch kann allen Lehrkräften wärmstens empfohlen werden!

                                                                                                                      Jürg Frick, Uerikon

Wenn Sie die ganze Rezension lesen möchten, klicken Sie bitte auf "Eine Rezension von Dr. Jos Schnurer".

Fazit
Das Autorenteam stützt sich bei seinen pädagogischen Betrachtungen über Bildungs-, Erziehungs- und Lerngelingen wie den Diskussionen über deren Misslingen überwiegend auf die Individualpsychologie Alfred Adlers, in der die „Ganzheit des Individuums, also von dessen Einmaligkeit und Unteilbarkeit“ zum Ausdruck kommt. Sie registrieren, dass gerade diese Betrachtung des Menschseins in der sich immer interdependenter, entgrenzender und (möglicherweise auch) unverbindlicher und egoistischer sich entwickelnden (Einen?) Welt notwendiger denn je sei. Das Prinzip der Ermutigung als Kern- und Leitmotiv der individualpsychologisch orientierten Pädagogik, stellt, so das Autorenteam, eine pädagogische Herausforderung im Hier und Heute dar. Das zeigen die Autorinnen und der Autor in vielfältiger, eindringlicher Weise in ihren theoretischen Reflexionen und insbesondere in ihren Praxisbeispielen auf.

Das Buch mit dem provozierenden Titel „Ist mir doch egal!“ sollte für die Lehreraus- und -fortbildung, wie auch in der Elternbildung einen herausfordernden Stellplatz einnehmen und als Handbuch zur Kenntnis genommen werden!